Archives par étiquette : Histoire numérique

Sans routine

À l’invitation de Marie Puren, j’ai participé au séminaire histoire numérique du laboratoire MNSHS (Méthodes Numériques pour les Sciences de l’Humain et de la Société) avec mon collègue lyonnais Pierre Vernus.

Intitulée Goût des archives nativement numérique et digital bricolage: l’historien·ne face aux données massives du web (qui a dit: “encore!”?), j’y ai évoqué, en partant de ces deux notions du goût de l’archive et du bricolage numérique, trois projets: le classique #ww1, mais également le plus récent AWAC2, né du réseau WARCnet autour des archives du web en réponse à appel de l’excellent projet Archives Unleashed. Ma collègue Valérie Schafer, qui est à l’origine de cette recherche collective, en parle plus en détails sur le blog de l’IIPC (International Internet Preservation Consortium).. J’ai terminé la présentation sur le Journal of Digital History (et une présentation plus en détail du journal est disponible sur youtube).

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Comment rater un enseignement d’histoire numérique en trois actes #dhiha8

Voici un petit billet sur un enseignement que j’ai mené et qui a échoué: les étudiants n’y ont pas adhéré et ont produit des résultats inférieurs à ce que l’enseignant – moi – avait espéré.

Ce billet est aussi un plaidoyer pour que, tous, nous prenions en compte et parlions de nos échecs: nous le faisons plutôt bien dans la recherche, nous le refusons souvent – du moins dans mon expérience – pour nos enseignements.

Acte 1: s’inspirer d’un enseignement qui a eu du succès

À l’Université de Lausanne, j’avais mené un enseignement en bachelor d’histoire (licence, pour les Français) autour de l’histoire et des méthodologies numériques sur deux semestres. Une dizaine d’étudiants persévérants ont suivi ce module, qui était divisé en trois types de cours:

  • Les cours plutôt théoriques autour de l’histoire numérique,
  • Les cours pratiques, de démonstration, d’apprentissage des outils (gephi, iramuteq notamment),
  • des séances d’entretien avec les étudiants, travaillant en binôme ou seuls selon leur choix, autour de leur projet.

L’enseignement tournait autour de l’histoire contemporaine, avec une méthodologie par projet: les étudiants choisissait eux-mêmes le sujet de leur rendu de fin d’année, qui devait toucher aux XIXe ou XXe siècle. Ils et elles devaient constituer un corpus de sources numériques (nées numériques ou numérisées) et appliquer des méthodes de lecture distante notamment, sans s’interdire la lecture proche. Ce cours a été un régal pour moi comme enseignant et a été très bien évalué par les étudiants.

Arrivé à l’Université du Luxembourg, j’ai voulu appliquer la même méthodologie à un enseignement de Master sur un semestre autour de l’histoire du marché commun du 1957 à 1992.

Acte 2: Ne pas percevoir les différences de contexte entre les deux enseignements

Pour cet enseignement de master, j’ai tout de suite essayé de m’adapter à un point qui me semblait crucial: le temps. On passait d’une année à un semestre. J’ai donc restreint certaines possibilités. Je leur ai notamment conseillé de maintenir des corpus relativement modestes (éviter les corpus de milliers de documents), notamment pour garder la possibilité, si les étudiants ne réussissaient pas à automatiser certaines tâches, de faire certaines choses «à la main». J’ai maintenu la logique globale de l’enseignement: par projet, avec des enseignements sur le marché commun, des enseignements sur les méthodes numériques et des séances pratiques qui me permettaient aussi de voir les progrès de chaque groupe. À partir de la troisième séance, j’ai systématiquement fait un tour de table en début de cours pour que les étudiants me parlent de l’évolution de leur projet. Dans ce genre d’enseignements, il faut un suivi des étudiants qui soit très marqué.

Par contre, il y a des différences de contexte entre les deux enseignements que je n’ai pas vues ou qui ne me sont pas apparues importantes et notamment:

  • Mon enseignement de master était obligatoire, pas celui du bachelor,
  • À Lausanne, les étudiants et étudiantes de l’Université ont de très bonnes relations avec les étudiants et étudiantes de l’EPFL, qui savent faire du développement.

À Lausanne, donc, mes étudiants et étudiantes ont demandé à leurs amis et amies de l’EPFL de les aider dans leurs projets. Nulle possibilité (même s’il y a des chercheurs en informatique à l’Université du Luxembourg) ne s’offrait à mes étudiants en master de faire appel à des collègues développeurs. La constitution des corpus, en premier lieu, a ainsi été un moment difficile.

Surtout, les étudiants de master n’étaient pas là par choix: si je le savais, je n’ai pas réalisé que ce facteur était important pour la (non-)réussite de l’enseignement. Les étudiants de Lausanne avaient tous assisté à un enseignement ponctuel que j’avais fait dans un cours de propédeutique d’histoire bien plus large l’année précédente. Cela les avait intéressé et s’étaient ensuite inscrits à mon cours. Au Luxembourg, les étudiants et étudiantes n’avaient pas l’intention de faire un enseignement «numérique» mais s’étaient inscrits dans une option ‘histoire de l’intégration européenne’ où mon enseignement était obligatoire. Ils et elles voulaient des cours sur l’histoire de l’intégration européenne et pas sur l’histoire numérique. Je leur ai imposé l’aspect numérique.

Acte 3: Se faire des illusions

Le dernier problème était, de ma part, une surestimation des compétences numériques de mes étudiants. Ce cours prenait place en troisième semestre. Entre le premier et le second semestre de Master, ils ont eu une école d’hiver en histoire numérique, menée avec brio par un très bon collègue. Ils avaient, donc, déjà fait de la fouille de texte et de la lecture distante sur un corpus très précis, celui des mails d’Hillary Clinton.

Mais ce corpus de mails est très homogène. Ils n’avaient pas eu à passer du PDF à des données très structurées par exemple: leur enseignant l’avait alors fait pour eux. Les outils qu’ils ont utilisé pendant cette école d’été étaient pré-installés sur des serveurs et ils n’avaient pas à les configurer. Pour mon enseignement, ils et elles devaient choisir les outils – ils n’étaient pas obligés d’utiliser ceux que j’avais montré en cours -, les installer, les configurer.

Or, malgré une discussion avec mon collègue qui avait mené l’école d’hiver, où je n’ai visiblement pas posé les bonnes questions, j’ai surestimé ce qu’ils et elles savaient faire. Cela aurait été rattrapable dans le cadre d’un enseignement sur un an, mais certainement pas sur un semestre.

*

Je vous avoue que ce billet n’a pas été facile à écrire (ni à publier, d’ailleurs), même si je voulais le faire depuis longtemps. Mais cette expérience rappelle combien enseigner autour de l’histoire et du numérique est peu aisé, combien il faut connaître ses étudiants, le diplôme et l’université où l’on enseigne pour que ce type d’enseignements ait du succès, combien enseigner à la fois sur un sujet historique (l’histoire de la construction européenne) et sur des méthodes numériques (ou non, d’ailleurs) est délicat, bien qu’à mon avis nécessaire – séparer fond, méthode et pratique ne me convient pas. Mener ce genre d’enseignement était par trop ambitieux alors que je ne connaissais pas encore suffisamment mon université.

Cette année, j’ai fait évoluer radicalement mon cours: il porte désormais sur les oppositions et visions alternatives à l’Europe communautaire d’une part, avec une pédagogie reposant sur l’histoire contre-factuelle d’autre part. À nouveau un régal, mais cette fois sans numérique.

Retour sur la journée d’étude autour du goût de l’archive à l’ère numérique

Le 14 novembre, Caroline Muller (Rennes 2) et moi-même avons, avec l’association des archivistes français et le soutien des Archives nationales, organisé une journée d’études autour du Goût de l’archive à l’ère numérique, livre en ligne que nous coordonnons.

Nous avons demandé à Arlette Farge, autrice du Goût de l’archive en 1989, et Sean Takats, professeur à l’Université George Mason et directeur de la recherche au Roy Rosenzweig Center for History and New Media, qui dirige les projets Zotero et Tropy, de discuter autour du goût de l’archive, avec l’aimable et très réussie modération d’Emmanuel Laurentin de France Culture. L’après-midi, une session passionnante a été organisée par nos collègues archivistes, notamment Dominique Naud et Julien Benedetti: l’une des raisons du succès de la journée a été ce travail conjoint avec l’AAF ainsi que le déroulement de la journée aux archives nationales à Pierrefitte-sur-Seine et son introduction par Françoise Banat-Berger, directrice des AN. La journée s’est terminée par des ateliers autour de la transmission du métier d’historien.ne à l’ère numérique, des archives nées numériques et des archives numérisées.

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Le site web d’un centre d’archives est une salle de lecture

À l’invitation de Martin Grandjean, j’ai eu le plaisir de participer à une table-ronde au forum des archivistes qui s’est tenu à Troyes la semaine dernière (un compte rendu est disponible sur le site du forum). L’exercice de la table ronde est toujours à la fois intéressant et frustrant. Intéressant car il permet aux auditeurs d’écouter des points de vue complémentaires, parfois divergents, sur une question. Frustrant, car le public comme les intervenants ne peuvent développer et sont souvent contraints de rester relativement superficiels. Or, mercredi dernier, un point m’a particulièrement laissé sur ma faim: une question, posée à la fin de la session, à laquelle je n’ai pu répondre faute de pouvoir prendre la parole (le temps, notre enemi de toujours…) En substance: «On numérise massivement depuis de nombreuses années. Les chercheurs ne reviennent pour autant pas dans les salles de lecture. Pourquoi?» Continuer la lecture

Enseigner les Humanités numériques (1)

Flickr. Auteur: Carbon Arc.  (CC BY-NC-SA 2.0)

Flickr. Auteur: Carbon Arc. (CC BY-NC-SA 2.0)

Cette année, j’ai fait un cours de trois fois deux heures de méthodologie numérique dans un master 2 relations internationales (pro et recherche). C’est loin d’être le premier (et loin d’être le plus long) et je vais ici le prendre en exemple avant – dans un deuxième billet – de partager des réflexions sur ce que pourrait être un enseignement des Humanités numériques «au fil du cursus» d’un étudiant.

Les deux premières heures m’ont permis d’effectuer une introduction générale. J’ai ensuite opéré une démonstration de trois logiciels (iramuteq, gephi, zotero) au cours suivant. J’avais prévu un retour à une séance plus méthodologique, sur la base des travaux qu’ils devaient me rendre, cet enseignement faisant l’objet d’un contrôle continu. J’ai en effet demandé aux étudiants de me rendre un premier devoir avec une description des trois logiciels avec leurs propres mots, ainsi qu’un court cas d’utilisation par logiciel en relation avec leur recherche ou leur stage. Le but, au-delà de la note à attribuer, était pour moi de comprendre ce que des étudiants en Master 2 n’ayant pour la plupart jamais eu d’enseignement «informatique» percevait des logiciels en question. Pour un second devoir, ils devaient écrire un rapport d’utilisation concrète de l’un de ces trois logiciels. Ce second travail n’est pas si évident: Gephi et Iramuteq sont des logiciels géniaux, mais, disons, parfois un peu rugueux. C’est pour cette raison qu’ils pouvaient aussi tester zotero, qui servait de soupape de sécurité.

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L’administration de la preuve en histoire à l’ère numérique

À la fin du séminaire Fichet-Heynlin de la semaine dernière, Stéphane Lamassé (Paris 1) me faisait remarquer que le mode d’administration de la preuve en histoire risquait d’être durablement infléchi par le numérique. Il avait déjà, brièvement, évoqué le sujet à THATCamp Paris 2010. Je n’ai pas encore fondamentalement réfléchit à la question. Voici quelques idées élaborées rapidement. Je remercie Stéphane Lamassé d’avoir stimulé les quelques réflexions qui suivent. Continuer la lecture

Séminaire Fichet-Heynlin: “HISTOIRE et transformations numériques dans l’enseignement supérieur et la recherche” (26 mars 2014)

Update (3 avril 2014): l’enregistrement du séminaire est disponible sur le site du réseau Terra.
J’ai poursuivi la réflexion sur un point précis dans mon billet suivant.


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Sur Peter Haber et son Digital Past – Retour du séminaire #DHEHESS

Le séminaire Digital Humanities. Les transformations numériques du rapport aux savoirs (#DHEHESS sur twitter) est un séminaire de Pierre Mounier (EHESS / CLEO), Aurélien Berra (Paris Ouest) et Marin Dacos (EHESS / CLEO). La séance du 8 janvier 2014 était consacrée à un livre de Peter Haber: Digital Past, Geschichtswissenschaft im Digitalen Zeitalter publié en 2011 chez Oldenbourg à Munich. Elle était co-animée par Aurélien Berra et Mareike König (Institut historique allemand).

Je remercie Mareike et Aurélien de m’avoir remis cette lecture en tête et de m’avoir montré certains aspects de ce livre que je n’avais pas a priori remarqués lors de sa lecture. Je ne vais pas faire un rapport de la séance en elle-même, mais simplement relever les éléments qui m’avaient semblé importants lors de la lecture de ce livre il y a un an et qui ont également été discutés pendant le séminaire.

peter-haber-2012-120px-sw-shadowMais auparavant, un point sur Peter Haber. Privatdozent à Bâle, il s’est spécialisé dans une premier temps sur l’histoire des Juifs de Hongrie et leur émigration. Conformément à la tradition allemande, son habilitation a porté sur un sujet très différent – l’histoire numérique. J’ai personnellement entendu parler de lui pour la première fois sur Twitter: Pierre Mounier en faisait l’éloge pour son intervention à l’Institut historique allemand lors des #dhiha3 en 2011. Je l’ai alors invité au Luxembourg, où il a ouvert la conférence DHLU 2012 sur la Data driven history. Son exposé clair avait été fortement apprécié. Suite à un appel à contribution pour les 3e journées d’histoire suisse, j’étais intervenu à un panel qu’il organisait sur les nouveaux modes de la communication scientifique en histoire – ce qui a donné lieu à mon billet sur les conférences ubiquitaires et, plus tard, après poursuite de ma réflexion, sur certains aspects de la mise en données des historiens et ses applications. Malheureusement, Peter est décédé quelques semaines plus tard.

Ma rencontre avec Peter fait clairement partie de ces rencontres qui comptent dans la vie d’un chercheur – celles qui modifient le cours d’une recherche. Et je ne suis, je crois, pas le seul dans ce cas. Peter a été un pionnier des usages et de la réflexion sur le numérique en histoire, intégrant, comme il le précise dans son livre et comme Aurélien l’a rappelé pendant le séminaire, les technologies de l’information dans ses pratiques dès les années 1990. Il a participé à de nombreux projets numériques d’envergure: LitLink, GPDH, H-Soz-u-Kult (fondamental pour les historiens germanophones et au-delà) dont il a été rédacteur – sans oublier hist.net, fondé en 1999 avec Jan Hodel. Comme il le rappelle dans son avant-propos, sa pratique du blogging sur hist.net à partir de 2005 est devenue particulièrement importante pour ses recherches et l’élaboration de sa réflexion. Il m’avait fait l’honneur d’y répondre à l’un de mes billets.

umschlag_17411Dans son livre, Digital Past, voici pêle-mêle les points qui m’ont marqués:

  • Enfin un livre qui, bien que centré sur l’histoire, rappelle les origines des Humanités numériques… à savoir l’intégration de l’économétrie et des statistiques dans diverses disciplines des sciences humaines et sociales;
  • La notion centrale de data driven history: l’histoire par les données, point de vue développé au Luxembourg en 2012 mais aussi dans son chapitre pour Writing history in the Digital age;
  • Les modifications de l’ordre du savoir (Wissen – Mareike König a relevé la difficulté de traduire “Wissen” par “savoir” ou “connaissance”): le numérique (internet particulièrement) remet au goût du jour l’illusion de tout savoir, d’une connaissance intégrale, totale. Comment exploiter les données de plus en plus importantes que nous devons prendre en compte dans nos recherches sans succomber à cette illusion?
  • Pratiques et risques des nouvelles technologies des historiens: Peter Haber n’est pas un technophile béat et replace dans ce livre les usages numériques au sein d’une méthode d’analyse critique des sources, issue de Droysen. Peter Haber n’était pas partisan de faire table rase du passé historiographique et méthodologique. Au contraire, le numérique, selon Peter Haber, permettra de pousser plus loin les principes de l’analyse critique des sources;
  • Il questionne la notion d'”original” et de “copie”, peu pertinentes dans l’ordre numérique – et de mon point de vue très floue dans l’ordre “analogique”. Il évoque plutôt les notions d’authenticité, d’intégrité, de signature électronique;
  • Comme beaucoup d’autres, Peter Haber prône une redéfinition des littératies des historien.ne.s. Si Google (et d’autres moteurs de recherche) donnent une liberté certaine aux chercheurs, qui peuvent accéder très facilement et rapidement à du contenu utile à leurs recherches, seule l’acquisition de nouvelles compétences leur permet de vraiment profiter de cette liberté sans altérer la qualité de leur recherche. Peter Haber parle de Google Syndrom;
  • Peter Haber évoque aussi les nouveaux modes de communication disponibles pour l’historien – lui permettant de communiquer plus facilement avec ses pairs, mais aussi avec un plus large public;
  • La transformation de la narration historique, notamment par l’hypertexte. Si Aurélien Berra a estimé que l’importance de l’hypertexte dans la fin du récit (et de la lecture) linéaire doit être rélativisée, je n’en suis personnellement pas si sûr: la possibilité de voir un travail historique comme un ensemble réticulaire d’unités textuelles, iconographiques et autres me semblent être un changement fondamental – sans oublier la possibilité désormais concrétisée d’aller vérifier les sources primaires utilisées.

D’autres questions – et non des moindres – sont abordées par Peter Haber: l’écriture collaborative et, en conséquence, la modification du statut de l’auteur; l’interactivité; la visualisation des données; les systèmes de publication…

Pour Peter Haber, le tournant numérique des sciences historiques ne fait que commencer. De nouvelles méthodes apparaîtront encore. L’une des questions posées en conclusion est de savoir quand les méthodes numériques seront assimilées par l’ensemble des historiens. Pour ma part, il me semble que nous sommes en train d’assister à cette intégration du numérique par de nombreux historiens. Je ne peux prétendre être un pionnier du numérique en histoire, mais, depuis que j’y consacre les plus larges parts de ma recherche, c’est-à-dire depuis 2008, le regain d’intérêt de nombreux collègues, la multiplication des projets, la conscience aiguë de (et parfois la panique face à) l’importance que prend le numérique sont manifestes.

Passons maintenant au point qui me semble être le talon d’Achille du livre de Peter Haber et que l’on n’a pu aborder lors du séminaire, faute de temps. Ce point est souligné par William Thomas III dans son commentaire du chapitre de Peter dans Writing History in the Digital Age: comment définir ce qu’est une donnée? Non seulement la notion de donnée n’est pas définie dans le livre de Peter, mais la manière dont une donnée naît ne l’est pas non plus. Or une mauvaise mise en données d’informations analogiques ou nées numériques peut fausser la manière dont nous écrivons l’histoire, comme le rappelle régulièrement Tim Hitchcock. C’est ici le grand manque de Digital Past.

Autres recensions

Nine months of #twitterstorians

Wordcloud of the #twitterstorians corpus

Wordcloud of the #twitterstorians corpus

Last April, I started to collect tweets containing the hashtag #twitterstorians1. The idea is to question whether it is possible to capture / understand in almost real time historiographies in the making. As you all know, this hashtag was created by Katrina Gulliver.

After three months, I attempted to do a first text analysis of this #twitterstorians corpus – but it was still too tiny to be analysed. A few days ago, I attempted again to analyse it and it seemed to work, this time.

I am using a software, iramuteq, developped by Pierre Ratinaud, assistant professor in Toulouse (South-Eastern France). Iramuteq is an interface to the statistical software R. Iramuteq allow to analyse raw texts, that are stored within a corpus that is very slightly encoded (FR). By the way, iramuteq is developped in several languages (including english) and can perform text analysis in French, English, German and more. So download it and try it!

Corpus description

The corpus was divided into 24613 texts and text units (between 13 and 14 words in each text units in average – in this case, as it is a corpus made of tweets, texts and text units are the same), with 33582 occurences and 19870 forms (the corpus is lemmatised). There are 2.39% of HAPAX (forms appearing only once) and they form around 40% of the occurrences.

The analyses

Similitude

Classification

The six classes

1 2 3 4 5 6
write conference amrev oupacademic military irishhistory
new call cw150 prof society onthisday
what journal civilwar associate smh_historians irelandhistory
post paper worldhistory pageant announcement birth
blog annual lizcovart bursary milhist shkenna
archive global allthingsliberty markfreeman1974 academic born
usih programme klinecj ahrc membership dublin
know online boston1775 glasgow airminded irish
great submit gettysburg fund official die
think case todayinhistory close militaryhistory invincibles
teach due morgan ahrcpress history 1916rising
love workshop edmund tudor facebook macneill
like program paul uniofnottingham hwar poet
research study revolution jan digest ireland
book proposal understand ra kansas patrick
need update revolutionary studentship jun death
find symposium earlyamhist cfp apr valera
good cfp lincoln skill 81st limerick
talk release revwar economichistory ddln found
look imperial act succession westpoint_usma leader
podcast georgian gwbooks lecturer check execution
life carnival myhnn grow mtg plunkett
work oct boston deptford mo mp
student frus egypt tmrw page eoin
acwri september liverpool kcl canberra brenmalone
social host confederate reveal date james
back pleasure apostlepaul oso phdchat parnell
will paris maier emmalautman keep hunger
survey historycarnival suffragette smoke sem casement
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past visit abraham submission crown kilmainham
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library application landscape wcomehs sep rise
public reminder megankatenelson phd war league
question relevant myth imcl unsw stewart
hashtag report nation suit fellowship archbishop
term miss ferguson fresher prefer hang
ff oxford womenshistory age late rossa
website registration spirit britac_news net gaol
thing join civil empire job treaty
thesis the_oah gettysburg150 londoners jul wynns
man international address ryrie brian centenary
name shafrconference paint alec rape unite
19thc sexuality french durham_uni nov pearse
mean sept force project interest ruth
highered dance soldier university city roscommon

Dendogram of the six classes

Classification analysis: Dendogram of the six classes

Conclusions: academic communication and Public History

The #twitterstorians hashtag is firstly a communication channel, as the classification analysis is showing (classes 1 & 2: books, articles, blogs for class 1 and CFPs, conferences for class 2) and also the similitude one. But looking at the four other classes, you remark that there are some domains that are more dynamic: Irish history, Military history, US history. In the details, notably in the similitude graph, you observe that those tweets are first concerning Public History (see the “onthisday” linked to “irishhistory” for instance). The similitude graph shows also some hashtags that are worth a harvest: #envhist, for instance.

  1. I also collect #digitalhumanities, #digitalhistory and #dighist []